张祖庆：微电影创意写作教学策略初探

创意写作教学研究，大多停留在内容开发层面——亦即更多研究用什么来进行创意写作，而对于如何指导学生创意写作，在教学策略研究上，还不是很系统。

在此，我想结合不同时期所执教的三节微电影创意写作课，对创意写作教学策略做初步的梳理，以求教于大家。

一、激活表象策略

长于创意表达的人，往往是想象力特别丰富的。李白的诗歌，就是创意写作的典范。“君不见，黄河之水天上来”“疑似银河落九大”等诗句，无不展现其丰富的想象力。心理学研究表明，一个人的想象力是以自身记忆表象的丰富程度作为基础的。一个具有较强创意表达的人，其想象必定是自由的、饱满的。因此，创意写作教学中，教师要千方百计地丰富学生的表象。而表象的丰富，则有赖于学生想象饱满、自由的展开。这，直接决定着创意写作质量的高低。这种想象饱满、自由的展开，靠讲解，缘木求鱼;靠告诉,对牛弹琴。学生的想象只能靠唤醒与激活。这种唤醒与激活，要通过各种有效手段来达成。富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让.人身临其境的视频，都是唤醒与激活的有效手段。

案例1:《亚马逊河探险记》(张祖庆执教于2004年)

(课始，教师带着学生收集关于亚马逊的图文，在充分交流的基础上，观看《冲出亚马逊》电影片段。之后,教师让学生闭上眼睛，借助三段音乐，开启虚拟探险之旅)

师:(煞有介事地)各位探险队员，经过认真的筹备，亚马逊河假想探险活动今天开始了，我们先从广州白云国际机场出发。请大家背上行李，系好安全带，飞机起飞了(伴随飞机起飞声)。先乘坐国际航班飞往香港，再从香港转机飞往智利(响起飞机降落声)。好，智利机场到了，请大家背上行李，准备出......

(继续富有启发性地叙述)哦，终于见到了魂牵梦绕的亚马逊河。(音乐舒緩，伴随鸟叫)让我们进入这郁郁葱葱的原始森林吧，你都看到了些什么呢?

(音乐节奏明显加快)也许有更多的秘密在森林深处，让我们继续往里走.....

(音乐明显带有恐怖感)更危险的，也许是在森林的深深处.....

(音乐优美宁静)哦,这一切终于过去....让我们踏上回大本营的路。

（“...... ”均表示恰当的停顿)

师:请大家睁开眼睛。在刚才的假想探险当中，你仿佛看到了什么?遇到了哪些危险?经历了什么?请大家先在探险小队内交流一下。

生:我仿佛看见了一些猛兽在盯着我们，它们一步一步地逼近我们，我们只能向别的方向跑去。

生:我仿佛看到了一群吸血蝙蝠，它们一直跟着我，我用庥醉枪跟它们拼死抗争。

生:我仿佛看到了鳄鱼，我们在水里和鳄鱼搏斗。

生:我仿佛看见了一些凶恶的动物向我们攻击过来。

生:我看到一些鱼，张开嘴巴，很多小鱼小虾都游到它们嘴里去了。

主:我发现了一朵食人花.....

生:我发现了一颗面包树，上面长满了面包一样的果子。

.....

亚马逊河，离儿童太为遥远。怎样使孩子形成丰富的记忆表象?在这节创意写作课的教学中，笔者通过以下三个途径唤醒与激活表象:

一是形成感知层面的表象。课前，教师让儿童收集亚马逊河的有关资料 ( 图片+文字 )，让他们对亚马逊河有一个大致的了解;课上，通过资源共享，不断丰富自己的知识，从而使原本陌生的亚马逊河在自己的脑子中逐渐地清晰起来。二是感性层面的表象。在孩子展开想象前，教师播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段，并结合课件画面进行互文叙述。这一环节，孩子记忆中零星的知识活化为鲜明的表象，并逐步清晰、形象起来。这属于感性层面的表象。三是情境层面的表象。这一过程，是至关重要的。在想象活动的开始，教师让学生闭上眼，进行了一段极具仿真意味的叙述。其间伴随着节奏变幻的情景音效的呈现和教师几句新断续续、暗示性的叙述谱。这音效和充满着诱惑的话语，正如王崧舟先生在评课中说的:“就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景;又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。”此时，孩子们全身每一个想象的毛孔都被打开，呈现在他们眼前的不再是课堂，而是遥远的亚马逊河热带丛林;孩子们，也不再是课堂上的学习者，而是征服者和探险者;他们]脑海中浮现的，不再是枯燥的文字描述，而是资源丰富、危机四伏的探险场景。

这三个层面依次展开，使孩子脑海中的表象渐趋鲜活、丰满。此刻，孩子们的创意灵感被充分激活，想象如同蓄积已久的山洪，一旦闸门打开，便奔涌而出，一泻千里!

表象的唤醒与激活，关键是要打开儿童的多种感官。教师要千方百计调动儿童的各种感官去感知世界、建构世界，如此，儿童便会借助丰富的表象来表情达意，写出来的作文才会创意无限。

二、头脑风暴策略

“头脑风暴”是由美国创造学家亚历克斯.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法，又称“智力激励法”。“头脑风暴”经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。这些发明技法，其共同的特征，就是一个群体在一种既紧张又活泼的心理氛围的作用下，借助高强度的思考，通过灵感激发与碰撞，使各种奇思妙想纷纷涌现。套用时下的流行语，“头脑风暴”可谓让儿童“脑洞大开”。

近年来，“头脑风暴”理论被引进各国中小学作文教学，成为教师在作文教学过程中培养学生创造能力的一种有效方法。如英国查尔勒斯。莱兹出版社出版的约翰.巴博( Jone Bartber)编写的《英语》教科书，在其“写作”单元中，提出了“头脑风暴”的概念。这-概念含义很玄妙。编者为了说明这个概念，配置了下面这幅图画:

图前一行文字写道:“头脑风暴?一个正在爆炸的头脑图像，是不是很疼痛?”形象的图画、醒目的文字，既使学生好奇，又使学生对这一术语有了初步的形象感知。

头脑风暴非常适用于作文教学，尤其是在启迪习作思路的时候。教师可以创设话题情境，在一段时间内让学生的大脑毫无拘束地就某一个主题进行密集的想象和思考。

案例2 :《畅想图书馆》(张祖庆执教于2008年)

(课的前半部分，教师让孩子们观看视频《神奇的荷兰图书馆椅子》，让孩子们感受高科技智能椅给读者带来的方便，并让孩子们利用学过的说明方法，将这些智能椅介绍给更多的人，接下来让儿童展开头脑风暴，设计未来的图书馆。以下是教学环节片段)

师:同学们，就让我们当一回图书馆的设计师吧。在你的心目中，未来的图书馆会有哪些全新的创意设计?让我们展开“头脑风暴”!“头脑风暴”就是国绕着一个话题，你说你的、我说我的，彼此不否定。这样，奇思妙想会不断地涌现。张老师给大家提示一下(屏幕提示创意思路)。

环境:有哪些全新的设计?

管理:有哪些人性化举措?

技术:有哪些突破性创新?

师:只要你敢想愿想，未来的图书馆就诞生在你的创意中。同学们先在自己的位置上思考，用一张小纸条，把自己的创意写下来，如果你喜欢画画，也可以把自己的创意画下来。然后在小组内交流。

(教室里响起了欢快的曲子。学生沉思一分钟后，把自己的创意在小纸条上写了下来,之后,把小纸条贴在海报纸上,大家各自交流自己的创意，气氛热烈。5分钟后，组长把大家的创意进行梳理、整合)

师:现在,让我们开始“头脑风暴”! 由组长带着组员展示你们的创意。

生:我觉得图书馆应该放几个机器人。如果你想拿书，就可以请机器人帮你找出那本书。比如说你想找《小豆豆频道》,就可以输入“小豆豆频道”这些字。这样机器人就能帮你找出这本书。

生:我认为现在的图书馆可以贴一些可爱的墙纸，这样就比较温馨。而且椅子也要多种多样的，这样既不会单调的,也更人性化、更有人情味儿。

生:我认为每一种书都要放在一个特定的房间里。如果我想找关于太空的书，就可以进入“太空的房间”。里边很黑,还有一块晶莹透亮的玻璃，里面是宇宙，是我们至今发现的四万个星球的位置。你要书的时候，可以躺在那里，舒舒服服地躺着，就能让书来找你。在等书的过程中，你可能会怕黑，不要紧，在你看书的地方会放几盏灯，这样，你就不会感觉黑和害怕了。

生:我会把图书馆的基座设计成一艘船，房子就像一本打开的书、就像张开的帆，让人一看就联想到，乘着书的船，邀游知识海洋。

生:当今世上，有太多太多不能上学读书的盲童，他们体会不到读书的乐趣。所以我认为要在图书馆里装上一些按钮，一按，就可以读出故事的一波三折，以及主要内容，让他们在书海中遨游，让这些盲童们知晓天文地理和鸡毛蒜皮。

生:我的图书馆是分屋设计的。若是你要找一本关于宇宙的书，就进入“宇宙屋”。一片在黑洞洞的环境里，你不用害怕，只要请旁边询问台的服务员给你一副眼镜即可。戴上这眼镜后，当你跳下“无底深渊”时，你会飞起，这就是航天员练习的氢气;当你想找书时，只要打开眼睛上的灯，就能来到书架旁找书看了。

.....

在上文所引述的《畅想图书馆》教学片段中，学生围绕着“未来的图馆有什么样的创意设计”这个感兴趣的话题，针对当下图书馆的不足，进行快速构思。各种奇特的想法不断涌现，且没有一个是重复的。教师在一旁不做任何的解释和提示，而是面带微笑地看着他们。这种脑力活动最有价值的地方在于能够激发学生持续不断地进出新创意，鼓励他们大胆地将个人的意见和想法清楚明确地表述出来。这种智力激励方法，尤其是在写作思路指导的时候，往往起着事半功倍的奇效。

三、曼陀罗思考策略

“曼陀罗”一词，很容易让人想起花，这种花原产于墨西哥(一说为印度)，呈喇叭状向四周扩展。曼陀罗又是一种艺术，起源于佛教，音译为“圆满”之意。每个曼陀罗都有一个中心点，轮圆聚焦。日本的今泉浩晃博士对此加以转化利用，提出曼陀罗思考法。如果说传统的思维法是直线型思考，那么曼陀罗思考法则是多线轮圆的，它能将思维沿四面八方延展,让创意产生无限的可能性。曼陀罗的基本图式是九官格思维，具体的做法是:将主题写在正中央，思维由此向八个方向扩散，找到构成中央主题的八个关键词语，进而再扩散。为了让各关键要素有一定的联系，采用顺时针而行的策略中联要索。在这个过程中，主题即是聚焦点，聚焦点需凝视;各要素是发散点，发散点要思考。作为创意思维的主体“人”，其感官与思维活动即是“凝视+思考”，反复轮回，无限延伸。

曼陀罗思考法与创意写作之间是否可以找到关联呢?实践，验证了这个有趣的假想。“曼陀罗”-词，对学生来说虽然是陌生、抽象的，但是，正如形式主义学者克洛夫斯基所说，“艺术的技巧就是使对象陌生”，陌生可以让创意更具“未知的精彩”。把曼陀罗思考法转化为创意写作法，就是以一个主题词为中心点，无限向四周生发，创意写作。当抽象的名词具化为一种写作的T具、陌生化为可以触摸的熟悉，它便有了落地的意义。实践中，这样的思维样式很容易在学生脑海中形成图谱，内化为自我的写作思维方式。

案例3:《曼陀罗创意写作法》(张祖庆执教于2017年)

这是一节微电影创意写作课，电影资源来源于奥斯卡获奖动画短片《神奇飞书》整节课的设计思路可以提炼为以下导图:

第②③两个板块集中体现“曼陀罗创意写作”的运用策略。观看剪辑过的电影片断之后，让每个同学写下不少于三个问题，四人小组的问题进行叠加、筛选、重组、排序，去掉重复问题之后，把八个问题的小纸条按逻辑顺序贴入九宫格中。这一过程，如下:

(观电影片断一)

1..概括短片主要内容。

师:说一说，你都看明白了些什么? (提示:这是什么地方?你看见了哪些有意思的事情)

生:一个人，进了一个图书馆里，那里的书都会飞。后来，他看到了一本在钢琴上演奏的书，他和它们跳起了舞。

师:这位同学非常厉害!用非常简洁的语言把这部微电影的前半部分讲得清清楚楚。那后来又发生了什么事情呢?

生:后来，那个人发现有一本书老了、不太好了，他就想办法帮它治病。

师:谁把两位同学讲的内容相加?

生:一个人，来到一个图书馆，那里的书都会飞，还会跳舞。后来，他发现一本书病了，于是他想救这本书。

2. 自由提问,把问题记下来。(提示:可以围绕“何地、何人、发生了什么、结果怎么样、为什么”提问)

问题1 :青年是怎么来到这里的?

问题2:书本来是没有生命的，为什么会唱歌、跳舞?

问题3:为什么这个人开始全身是灰白色的，后来渐渐有颜色了呢?

问题4 :为何这位先生来了，书就活了?

问题5:这本老书为什么会生病?

问题6:老书边上的小书为什么扶着它?

问题7:青年为什么救这本老书?

问题8:这本老书被救活了吗?

问题9:之后还会发生什么事?

......

3.整理问题,选择八个问题,按序排入九宫格。形式:组成四人故事小组。

(全班交流，看哪些问题需要合并、哪些问题可以补充、哪些问题先后顺序要调换)

以上教学片段，基于学生的认知能力和期待，利用曼陀罗创意写作法，次第打开学生的创写视野和精神世界。曼陀罗的中心点是“神奇飞书”，每位学生先提出不少于三个问题，然后四人小组合作重组问题。在叠加和筛选中，师生共同梳理问题，调换问题的顺序，最终完成故事创编。曼陀罗思维的展开与回收，自由白如。在这个“问”与“梳”的过程中，学生的思维既逐渐丰富，又经得住理据之问和逻辑考量。把问题回答好了，学生的故事，也就编好了。

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